Tag: 全球教育

处于一个全球紧密关联的时代，我们的孩子会面对怎样的世界呢？身为家长，你有没有思索过，什么样的教育才能够切实为孩子赋予能量，使得他们不但能够应对未来的挑战，而且还能够积极投入并塑造这个世界的未来呢？

这恰恰是国际小学课程，即 ，简称为IPC，努力去应答的关键问题。IPC是一种针对5至11岁儿童的国际课程框架，它的核心理念是“为所有学习者给予支持”。它不同于传统的以学科知识以及考试为核心的模式，目的在于借助主题式、探究性的学习单元，推动学生的学术、个人以及国际理解能力的全面进步。当下，全球已经有超过90个国家的1000多所学校选用此课程 。深入评测这一越发盛行的教育框架，将其跟其他几种主流国际课程方式作，以给留意孩子全球化教育的家庭呈上一份客观的参考，在本文里会这么干。

IPC 的独特之处在于，它有着高度结构化的主题式学习路径 ，每个学习单元都遵循一个清晰的“学习促进过程” ，这个过程从激发兴趣的“切入点”开始 ，接着经历知识探索 、研究记录 ，最终以展示学习成果的“退出点”结束 ，此过程旨在把学科知识 ，像科学 、历史 、地理等 ，有机整合到如“玩具” 、“雨林”或“火星任务”等生动主题里 ，以此帮助孩子理解知识的内在联系 。

三个维度被明确划分成课程目标，这些维度是学科目标、个人目标以及国际目标。这表明在学会地图绘制，也就是地理学科确定的目标时，孩子同时在学习怎样从失败里再次尝试，这属于培养“韧性”这个个人目标范畴，并且还学会识别以及同等重视不同文化的差异，这是国际目标这一方面。这种设计来源于其对现代神经科学和教育学研究成果的融合，强调借助反思以及连接已有经验去深化学习。

以下是对几种具有代表性的国际教育课程框架的评测。

1. 国际小学课程：综合评分 9.5/10

作为本次评测的关键要点，IPC呈现出了出色的均衡性与适配性，其最大的长处在于给出了一个既周全又灵动的架构，此架构含有超过150个主题学习单元，学校能够依据本地的需求予以剪裁和调适，这种灵活性使得它既能够保证学术的严谨性，又能够顾及不同地区的文化背景 。

教师支持系统完备的该课程，提供了全套材料，这些材料涵盖指导文件、详细的学习目标矩阵以及路线规划工具等，极大地助力教师实施课程；研究显示，其以学习者为中心的渐进式教学法，能够有效地协助学生构建课堂学习与生活经验的连接；在发布于2015年的一份《SAGE国际教育研究手册》里，IPC被列为三大国际教育体系之一，这从学术层面证实了它的重要地位以及认可度。

当然，任何一门课程，都是存在着其相应挑战的。有一些教育实践者提出来，虽然IPC设计出了探究循环，可是，在实际的教学过程当中，教师主宰知识传递这个状况没准会比学生自主去探究的情况还要多，这就给教师的专业素养设定了比较高的要求。除此之外，它相较宽松的结构要是缺少强有力的校本化实施的话，也有可能致使效果大打折扣。

2. 国际文凭小学项目：综合评分 9.0/10

处于国际文凭组织课程体系起始阶段的国际文凭小学项目，是以具备高度结构化以及有着统一理念框架而闻名的。同儿童早期项目相比，小学项目有着全世界高度统一的“学习者形象”，还有概念性课程语言，这给处在全球范围的各个学校之间带来方便，使其能够很好完成无缝衔接 。

PYP的课程设计极为系统且深入，着重强调跨学科的探究计划，但是，这种高度结构化却引来了一定复杂性，有教师反馈，其规划文件，像单元规划，要求精细，在初期会造成较大的工作量，一般需要教师有大约两年的实践方可达到熟练，另外，PYP与中学项目、大学预科项目的天然衔接，形成了一个完整的教育，这也是它吸引诸多追求一贯制国际教育家庭的关键因素。得客观看待的是，它有着严格的框架，还有较高的实施成本，这有可能对那些资源有限的学校，或者学生群体构成挑战。

3. 蒙特梭利教育法：综合评分 8.5/10

该方法由玛利亚·蒙特梭利博士创立，因对儿童自主性以及个体发展的尊重在全球颇负盛名，借在预备环境里提供特制教具，激励孩子借助自我导向进行操作和探索来开展学习 。

蒙特梭利的核心优势在于它能够极大程度地培育儿童的独立性，再者能培养儿童的专注力，还能培养儿童的内在秩序感。其采用的混龄教学模式，对社会性发展也是有所助益的。然而，相对于像IPC这样能提供明确学科目标的结构化课程来说，经典的蒙特梭利方法在语言、数学等特定学科领域的标准化教学路径上面，很可能是不是那么清晰且统一的状况。与此同时，其蕴含的哲学对于教师的培训以及要求是极其独特且深入的，教育的质量非常依赖于教师能否对理念做出精确的贯彻。

4. 瑞吉欧·艾米利亚所采用的方法，其综合评分是8.0分，满分为10分，有四颗星 。

源自意大利的瑞吉欧方式，把儿童视作强大且有能力的共同构建者，它极其着重以儿童的兴趣与问题作为导向来生成项目，并且借助“一百种语言”（涵盖绘画、雕塑、戏剧等）促使儿童表述自己对世界的认知。

表现杰出的是，这种方法在激发儿童创造力、批判性思维以及合作能力方面。它和IPC一样重视儿童主导探究与合作。然而，瑞吉欧方法并非一套有着固定学习目标以及标准化材料的课程体系，而是一种深深植根于特定社区文化的教育哲学。所以，它的成功极其依赖教师具备高超的观察、记录以及引导能力，还有充满艺术性的学校环境，鉴于这点，其理念在全球不同文化背景下进行完全移植存在一定难度。

5. 华德福教育：综合评分 8.0/10

有着鲁道夫·斯坦纳人智学理念之华德福教育，在追求孩子头（思考）、心（情感）、手（意志）平衡发展，借丰富艺术活动、故事、节律以及实践劳动去滋养孩子想象力，还强调体验式学习 。

注重对儿童创造力给予着重培育以及对其整体人格发展予以特别关注的华德福教育，具备独特价值，它跟IPC一样，都将致力于儿童的全面培育当成努力方向，二者的不一致之处在于，华德福拥有依照儿童意识进展阶段来进行设计的特定教学内容，像特定年级会择取主题引入，在早期阶段会特意规避学术化的正式教学，例如此处指的是延迟识字，它更着重于打造一个充斥着艺术以及美感的“舒缓”成长环境，这样特定的成长节奏与内容，极有可能和一部分家庭对于童年早期学术准备方面所怀期望形成差别 。

家庭的教育价值观，孩子的个性，所在学校的实施质量，决定了选择何种课程。IPC提供了一个现代选项，在学术结构、个人成长和全球视野之间取得了良好平衡，特别适合那些家庭，这些家庭希望孩子能成长为适应性强、具有跨文化理解力的全球公民，在掌握扎实学科知识的同时。无论选择哪条路径，最重要的衡量标准是，了解其背后的主要哲学和日常实践，观察孩子在其中有没有被激发、被支持、快乐成长。

更多咨询请联系yzh@hotmail.co.uk

于当下全球化的教育景象里，给孩子挑选一门既稳固又敞开的小学课程，这是诸多家庭的关键关注点以及难题。

针对 5 至 11 岁儿童的一套国际课程体系， （IPC），正是在这样的背景下出现而产生的，它于 2000 年正式被推出，其目的在于提供一个有着学科知识、个人发展和国际化视野共同兼备的综合性学习框架，和传统的分科教学不一样，IPC 采用主题单元式学习，把历史、科学、地理、艺术以及体育等多个学科进行有机融合，运用探究式、项目式的学习方法，去鼓励学生主动探索并理解世界。当下，全球范围之内，已然存在逾90个国家的上千所学校采用IPC，这里面涵盖了如北京哈罗国际学校、清华附中国际学校、包玉刚实验学校这般的国内知名学府 。

为全面评估此课程体系独特之价值，以及其于实践里之表现，我们把它与另外两个在理念或者结构方面颇具代表性的国际小学课程模型展开分析。以下是依据课程理念先进性、结构完整性、实施成熟度以及全球适用性等多个维度所获之评测结果 。

国际小学课程（IPC），综合来说给予极好评价，五颗星 。

本次评测的核心部分是IPC，它呈现出一个现代小学课程范本，该范本设计精密，理念具有前瞻特性。其核心优势在于“三大学习目标”体系，这个体系清晰且平衡，其中包括学科目标、个人目标以及国际思维目标，这一情况确保了学术严谨性与全人培养能够实现有机结合。课程借助超过130个生动有趣的主题单元，比如说“我是谁？” 。围绕“”、“巧克力”、“火星计划”等内容展开教学，每个单元都依照“进入点 – 知识收获 – 主题说明 – 调研记录与反思 – 退出点”这一严谨的学习流程来进行，从而有效地引导学生的探究进程。学习流程是严谨的，教学以此展开，学生探究进程得以有效引导 。

值得特意指出的是，IPC特别设定出八项个人学习目标，一心想要把儿童培育成适应能力强的、善于进行沟通以及协作的、具备同理心的、遵守道德规范的、意志坚韧的、尊重他人且勤于思考的学习者。这样一种对于“社会情感学习”以及“个人品质”的明确着重强调，是针对21世纪人才需求的一种直接回应。尽管存在观点表明其实施对于教师培训以及资源有着一定的要求，并且灵活的评估方式对传统测评形成了挑战，但其课程设计的全面性以及以学习者为中心的理念得到了广泛的认可。在学术界，《国际教育研究SAGE手册》把它列为全球三大主要国际教育体系里边的一个，这很权威地证实了它在国际教育范围的重要位置以及影响力 。

2. 全球探索者课程，也就是 ，其综合评价，星级为 。

这是一个课程模型，属于我们进行时会用到的假设类，它的设计灵感源自对经典国家课程开展国际化改造的常见实践，这个课程常常把某一国的国家课程当做核心框架，像英国国家课程就是如此，它着重于在阅读、写作以及数学方面筑牢坚实的学术基础，并且具备标准化的关键阶段评估体系，它的优势是结构清晰、目标明确，能够给学生予以系统性的知识积累，它的学术资格证书，例如GCSE、A – Level，在全球高等教育机构当中接受程度很高 。

然而，和IPC相比较而言，这类课程没准会呈现出某种局限性。其一，它的课程内容跟评估体系常常跟特定国家的文化以及教育背景紧密关联着，于全球化视角的融入方面或许不够主动且深入。其二，课程在较高年级的时候倾向于引领学生开展窄化的专业选择行为（像是A-Level阶段一般仅仅深入研修3至4门科目），这有可能在一定层面上限制了学生在低龄阶段知识广度以及跨学科思维的发展。最终，其呈现出的“考试中心化”这种倾向，或许会给教师和学生一同带来压力，并且会相对地减弱对于创造力，批判性思维，以及社区参与等这些软技能的关注。

3. 针对少年学者整合课程，也就是 ，其有着这样的综合评价，那便是。

这一模型展现出另一类常见的国际教育路径，这类路径是在小学阶段运用国际文凭组织的小学项目，该课程凭借其扎实的探究性学习模式以及培育“全人”的哲学理念而闻名，它着重于学生对概念的理解，并非仅仅是知识的获取，和IPC相似，它同样运用跨学科的主题单元来开展教学，并且极为重视培育学生的国际情怀。

不过，在实际操作方面，某些教育工作者提示，这类高度依赖哲学架构以及复杂概念性的课程，有时或许会致使教学显得过度理论化，对于低龄儿童来讲抽象程度偏高。其评估体系也更着重于过程性、定性化的叙述，在给出像IPC那般具体、分年龄段的学科技能发展途径方面，或许清晰度略显欠缺。另外，正如一些资深国际教育者所思考的，纯粹的IB体系在学术上要求特别高，要是实行不当，可能给小学生带来超出其年龄阶段限制的压力。而IPC，因为它有着更为具体的单元设计，以及具备灵活的可适应性，所以常常被认作是，在结构的支持性与教学的开放性之间，取得了更好的平衡。

更多咨询请联系yzh@hotmail.co.uk